教室中多动症儿童的行为管理

对ADHD学生的典型课堂行为管理程序的深入介绍。

这些管理行为困难的程序是从最轻度和最少限制到更密集和最限制的程序的顺序排列的。其中一些计划可能包含在504个计划或针对AD/HD儿童的个性化教育计划中。通常，干预是个性化的，由基于孩子的需求，课堂资源以及教师的技能和偏好组成。

1.课堂规则和结构

使用课堂规则，例如：

• 尊重他人。
• 服从成年人。
• 安静地工作。
• 留在分配的座位/区域。
• 适当使用材料。
• 举手说话或寻求帮助。
• 保持任务和完成作业。
• 发布规则并在每个课程之前对其进行检查，直到学习为止。
• 使规则客观和可衡量。
• 量身定制发展水平的规则数量。
• 建立一个可预测的环境。
• 增强儿童组织（工作文件/图表）。
• 评估遵守规则并提供反馈/后果。
• 量身定制反馈频率到发育水平。

2.赞美适当的行为并仔细选择战斗

• 忽略轻度的不当行为，这些行为不会因同伴的注意而加强。
• 使用至少五倍的赞美是负面评论。
• 使用命令/谴责来提示表现适当的孩子的正面评论？也就是说，找到每次谴责或命令的孩子都会受到不当行为的孩子的称赞。

3.适当的命令和谴责

• 使用清晰的特定命令。
• 尽可能地在孩子的桌子上进行私人谴责。
• 谴责应是简短的，清晰的，语气中立的，并尽可能立即进行。

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4.多动症儿童的个人住宿和结构

• 构建教室以最大化孩子的成功。
• 将学生的桌子放在老师附近，以方便监视。
• 招募同伴来帮助学生复制董事会的作业。
• 将作业分为小块。
• 给出频繁和立即的反馈。
• 在给出新工作之前需要更正。

5.积极的干预措施以提高学习成绩 -这样的干预措施可以防止有问题的行为发生，并且可以由教室老师（例如同龄人或教室助手）以外的个人实施。当破坏性行为不是主要问题时，这些学术干预措施可以显着改善行为。

• 专注于提高工作的完成和准确性。
• 提供任务选择。
• 提供同行辅导。
• 考虑计算机辅助指令。

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6.“何时”偶然性（以响应不适当的行为撤回奖励或特权） - 示例包括休假时间，取决于完成工作后，放学后留下来完成工作，在更理想的作业之前分配较少理想的工作，并要求在学习厅内完成任务，然后才能免费完成。时间。

7.每日学校的报告卡（在http://wings.buffalo.edu/adhd） - 该工具使父母和老师可以定期沟通，识别，监视和改变课堂问题。这是廉价的，需要最少的教师时间。

• 教师确定个性化目标行为。
• 教师评估学校的目标，并与孩子一起将成绩单送回家。
• 父母提供基于家庭的奖励；获得更好的奖励，以获得更好的性能，更少的奖励。
• 随着行为改善或新问题的发展，教师不断监视和调整目标和标准。
• 将报告卡与其他行为组件（例如命令，赞美，规则和学术计划）一起使用。

8.行为图和/或奖励和后果计划（点或令牌系统）

• 建立目标行为并确保孩子知道行为和目标（例如，在录音带上列出的列表）。
• 为展示目标行为建立奖励。
• 监视孩子并提供反馈。
• 立即奖励幼儿。
• 使用点，令牌或恒星，后来可以换取奖励。

9.全班干预措施和团体意外事件 -这种干预措施鼓励孩子们互相帮助，因为每个人都可以得到奖励。也有可能改善整个班级的行为。

• 建立班级和个人的目标。
• 为任何学生都能赚钱的适当行为（例如，彩票，果冻豆罐子，古怪的雄鹿）建立奖励。
• 建立一个类奖励系统，其中整个班级（或类的子集）基于整个课程（例如，良好的行为游戏）或AD/HD学生的功能来赚取奖励。
• 量身定制的奖励频率和发育水平的后果。

10.超时 -当他或她表现不佳时，他的持续活动中，将孩子从持续的活动中删除，从持续的活动中撤离几分钟（对于年幼的孩子来说较少，更年长的孩子）。

11.学校范围的课程 -这些计划（包括在学校范围内计划）可以结构结构，以最大程度地减少AD/HD儿童所经历的问题，同时帮助管理学校中所有学生的行为。

资料来源：

• 多动症国家资源中心

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